而应从生活中做起

2019-07-21 09:21

各国的艺术教育虽因国情与体制,在制度的制定上有所差异,但在义务教育阶段均有所规范,体现在生活环境、美术或博物馆及展览厅等社会资源,除辅助学校的正规学习之外,同时扮演着艺术与美感教育的重要场域。例如,日本的学校课程强调「综合化(打破学年界限及结合各学科)」与「地方化(导入地方各种资源及重视地方传统)」两大方针。在此方针下,艺术课程学习的内容,重视与其他学习领域的综合学习,以学生的生活经验为中心,构成学校教育的内容。同时,在学校教学中强调鉴赏教育,重视传统文化的传承,加强学生对传统文化的参与及主动学习,以及重视对地方文化的认知与赏析,反映了美感教育真正切实到了美感生活的范畴。然而目前国内的美术教育流于教授艺术史概论与美术技巧的层次,着重在提升学生个人的艺术涵养与美术能力,却缺乏引导学生体会、掌握美感的要素。美感教育是精炼个体的美感认知,注重强化感性与理性整合的教育,需要从生活中做起。美感教育无论通过艺术或其他学科的实践所习得的美感经验,还是美感经验之形式与内涵的学习,目的都是为了强化美感认知与实践应用的能力及其相关的习惯。特别是在科技整合、文创产业引领全球经济发展的关键时刻,通过各类及各阶段美感教育的扎根,培养各行各业具有品鉴能力的人才,营造具有美感的社会人文环境。大专院校的美感教育实施重点应在于促进美感文化与品位,美善人事物的赏析、建构与分享。

美感兼具「个人性」与「普遍性」的特质。美,呈现在个人身上,也体现在族群、社会等集体社群上。在个体层次上,虽然美感是本能,但在成长过程中,若没有美感环境的引导支持,就如「如入鲍鱼之肆,久而不闻其臭」,对美的感受能力也会随之降低。台湾实践大学建筑系副教授林盛丰认为,当美感教育实施到一定程度,社会才会衍生出要求质量的生活态度与价值观;产业转型需要这种美感态度与鉴别力,美感教育攸关产业竞争力。因此美感教育不应只是教室里教授色彩、比例、构图的认知,而应从生活中做起。不论个人正在使用创作艺术作品进行自我的表达,还是在看到或经历的美有所感受时,他们都将被我们理解为正通过对美的接触,帮助了解他(她)所处的世界。因此,在进行美感教育时,教师除了针对学生对美本身的兴趣做积极的引导学习之外,也可以通过提供知识性内容满足学生其他有关对美的认识、伦理或社会兴趣、历史与批评实践的兴趣,例如提供阅读相关的理论、历史以及书报评论等。教师可以依照教学情况进行选取不同的感性认识策略,以应对学生不同的兴趣,从而避免混淆或忽略美感教育最重要的内涵部分,这是培养人对事物美感知觉及引发生命感动的部分。美育此时的教育目标从希望培育一群艺术家转至希望培育一群欣赏者。通过认识性的去理解作品,使得学生除了感受美的生命性之外,从而认知到美的意义。